O desenvolvimento da consciência linguística - Adjectivos

A professora diz aos alunos que vão trabalhar as qualidades das palavras e vão brincar com as mesmas. A professora lê um poema "Leilão de Jardim”, de Cecília Meireles. Apresenta a ilustração do poema.

Depois da referida leitura, segue-se uma pequena interacção verbal sobre os animais referidos no poema, no intuito de conduzir os alunos à descoberta de alguns nomes e das referidas qualidades que estão subjacentes no texto, conduzindo os alunos a escolherem o caracol, as borboletas, os pássaros...No quadro, a professora afixa a imagem do jardim. Distribui por cada aluno cartões com adjectivos e cada um tem de descobrir a que nome corresponde cada adjectivo e vai ao quadro afixá-lo junto do cartaz com o nome correspondente.

No fim desta actividade, os alunos descobrem outros adjectivos para os mesmos nomes e escrevem-nos, no quadro, junto da imagem correspondente.Há um espaço para diálogo, a fim de consciencializar os alunos para a necessidade da aplicação dos adjectivos na escrita de textos, levando-os a concluir que enriquecem.

Apresentação de um power point com exercícios.

Identificação de adjectivos no texto·
A professora distribui pelos alunos uma ficha com o texto onde só entram os adjectivos grande e bonita, seguidamente entrega aos alunos o mesmo texto com lacunas, onde os alunos tem de substituir os adjectivos grande e bonita por outros mais adequados ao contexto.

Os alunos concluem que estas palavras são adjectivos, porque dão qualidades aos nomes, e que os mesmos se escrevem sempre junto dos mesmos.·

Continuam a resolução de alguns exercícios como:
Sublinhar adjectivos nas frases.

Ligar correctamente adjectivos equivalentes.

Ligar correctamente adjectivos opostos.

Completar os provérbios adjectivando-os convenientemente.

Colocar os adjectivos do quadro na série a que pertencem - tamanho - cor- sentimentos- aspecto físico.

O Ciclo da escrita - Texto Informativo
- A professora apresenta um poema com o título “O peixe – balão”:
Lê o poema e de seguida mostra a imagem do respectivo peixe.
- A partir da imagem de um peixe colocada no quadro, a professora pede aos alunos que digam tudo o que sabem sobre os peixes.

Motivação - leitura do poema "O peixe - balão


O peixe – balão
tem um nome brincalhão
mas não é por acaso
que ele se chama assim, não!

É que o peixe – balão
quando está assustado
para fingir que é grande
põe-se logo todo inchado.

E a verdade é que resulta
pois além de maior parecer
eriçam-se-lhe os espinhos
ninguém lhe pode morder


Chuva de ideias - mobilização dos conhecimentos prévios dos alunos.
Posteriormente, cada aluno desloca-se ao quadro e escreve uma palavra.
De seguida, passam estas palavras para uma folha facultada pela professora.

Introdução de nova informação

- Uma vez que ao conhecimento prévio dos alunos é necessário juntar nova informação, para que se transforme posteriormente, em mais conhecimento, a professora apresenta, aos alunos, um livro com a seguinte informação:
A vida no mar;
O que é um peixe;

Outras criaturas;
Peixes bebés;
Caçadores do mar;
Monstros marinhos;
Recifes de coral.


- A professora apresenta um esquema (mapa semântico), em cartolina, para os alunos completarem com a informação recebida.
Ao lado, mostra os cartões com as palavras possíveis para completar o mesmo.

O aluno pega no cartão com a palavra correcta e completa o esquema.


Organização da informação numa grelha, segundo perguntas orientadoras.
Os alunos um a um vão ao quadro preencher a grelha, recorrendo a ficha de trabalho “chuva de ideias” e ao cartaz "mapa semântico" elaborado posteriormente, para verem como se escrevem determinadas palavras.

Utilizam os cartões para preencher o esquema.

Leitura do esquema e formação de frases oralmente.

Textualização
A professora solicita aos discentes que escrevam frases sobre o peixe, numa folha facultada.

O jogo do Singo
"Aprender a decifrar em português implica aprender a relacionar os sons da língua portuguesa com as letras que os representam.” (Brochura, Decifração, pag.22) "
O ensino da correspondência som/grafema deve ter sempre como alicerces a consciência fonológica, particularmente a consciência fonémica."
(Thompson & Nicholson, 1999, brochura da decifração pag.24)
Objectivos
1- Consolidar a relação som [s] e as letras que o representam;
2- Treinar a memória visual;
3- Associar o som [s] às diferentes grafias.
Material
Cartões com imagens com o som [s];
Para a construção deste loto de sons foram utilizadas 54 imagens diferentes com o som [s] e com grafias diferentes.
Conjunto de palavras com os nomes das imagens (1 conjunto por cada cartão com imagens);
Um conjunto de palavras para colocar no saco do “ cantador"

Antes de iniciar o jogo, os alunos elaboraram uma lista de palavras com o referido som.

Organizam essa lista de palavras nas diferentes categorias.

São distribuídos aos alunos/grupo um cartão com várias imagens com o som [s] e um conjunto com as diferentes palavras das imagens.



A um aluno é atribuída a função de cantador que, vai tirando do saco um cartão com uma palavra e canta-a.

Os alunos procuram o cartão com a palavra cantada e fazem-no corresponder à imagem respectiva.
Ganha o grupo que mais rapidamente conseguir preencher o cartão.
Quando termina o aluno/grupo diz “ Singo”.

No final os alunos realizam uma sopa de palavras, onde tem de encontrar as palavras do jogo.

Desenvolvimento da consciência linguística

Classificação das palavras quanto à pronúncia, grafia e significado (palavras homófonas, homónimas, homógrafas e parónimas)

Leitura, pela professora, do poema “Peguei na serra da Estrela” da Luísa Ducla Soares. Apresentação do poema numa cartolina e devidamente ilustrado.

Exploração oral do poema destaque das palavras com a mesma grafia e com o mesmo som mas com significado diferente.
Com base no destaque destas palavras os alunos chegam à noção da existência de palavras homónimas.
A professora encaminha os alunos à descoberta de outras palavras por ex. Colher (objecto) e colher (do verbo colher), os alunos verificam que estas palavras têm a mesma grafia, mas som e significado diferente – chamam-se homógrafas.
Continuam a descobrir outras relações – cozer e coser – verificam que estas têm o mesmo som, mas grafia e significado diferente – logo chamam-se homófonas.

No final a professora apresenta palavras que tem grafia e pronúncia semelhante, mas significado diferente, são as parónimas (comprimento e cumprimento).
Apresenta ainda um cartaz com os diferentes conceitos.

Os alunos visualizam no quadro interactivo uma apresentação em power point sobre os conceitos trabalhados na sala de aula.


Elaboram jogos interactivos para aplicação dos conhecimentos.


Na sala de aula - Ilustração do poema “Peguei na Serra da Estrela”
Elaboração de fichas de consolidação de conhecimentos.
1- Sublinhar as palavras homónimas nas frases. Completar as frases com os pares de homónimas. Descobrir palavras homónimas escondidas.
2- Completar as palavras homófonas com c ou s e com ç e ss.
3- Descobrir palavras homógrafas nas frases, sublinhar e ligar as frases correctamente.
4- Completar frases com palavras parónimas.
5- Reescrita